เราเข้าใจบางสิ่งบางอย่างอย่างแท้จริง – ตามแนวคิดของคอนสตรัคติวิสต์ – เมื่อเรากรองผ่านประสาทสัมผัสและปฏิสัมพันธ์ของเรา เราจะเข้าใจแนวคิดของ “สีน้ำเงิน” ได้ก็ต่อเมื่อเรามีการมองเห็น (และหากเราไม่ได้ตาบอดสี) คอนสตรัคติวิสต์เป็นปรัชญาการศึกษาไม่ใช่วิธีการเรียนรู้ ดังนั้นแม้ว่าจะสนับสนุนให้นักเรียนเป็นเจ้าของการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น แต่ก็ไม่ได้ระบุว่าควรทำอย่างไร ยังอยู่ระหว่างการปรับให้เข้ากับการปฏิบัติการสอน
ปรัชญานี้สนับสนุนวิธีการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ ซึ่งครูจะอำนวย
ความสะดวกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนจะได้ค้นพบคำตอบด้วยตนเอง หนึ่งในผู้สนับสนุนแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ในยุคแรกสุดคือนักจิตวิทยาชาวสวิส ฌอง เพียเจต์ซึ่งทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ทฤษฎีของเพียเจต์ (ได้รับความนิยมในทศวรรษที่ 1960) เกี่ยวกับขั้นตอนพัฒนาการในวัยเด็กยังคงใช้อยู่ในจิตวิทยาร่วมสมัย เขาสังเกตเห็นว่าปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกและความรู้สึกของตนเองนั้นสอดคล้องกับบางช่วงวัย
ตัวอย่างเช่น โดยความรู้สึกตั้งแต่แรกเกิด เด็กมีปฏิสัมพันธ์พื้นฐานกับโลก ตั้งแต่อายุสองขวบพวกเขาใช้ภาษาและเล่น พวกเขาใช้เหตุผลเชิงตรรกะตั้งแต่อายุเจ็ดขวบ และการใช้เหตุผลเชิงนามธรรมตั้งแต่อายุสิบเอ็ดปี ก่อนเพียเจต์ มีการวิเคราะห์เฉพาะเจาะจงเล็กน้อยเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการของมนุษย์ เราเข้าใจดีว่ามนุษย์มีความซับซ้อนทางความคิดมากขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น แต่ไม่ชัดเจนว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร
ไม่มีการเรียนรู้ที่มีความหมายมากนักในประเภทแรก ถ้าเรารู้วิธีที่จะทำบางสิ่งบางอย่าง เราก็จะไม่ได้รับประโยชน์มากเกินไปจากการทำสิ่งนั้นอีก
ในทำนองเดียวกัน ไม่มีอะไรมากที่จะได้รับจากประเภทที่สาม คุณสามารถส่งเด็กอายุห้าขวบเข้าชั้นเรียนวิชาแคลคูลัสที่ดำเนินการโดยครูที่เก่งที่สุดในโลกได้ แต่มีเพียงความเข้าใจและพัฒนาการทางสติปัญญาก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใดๆ
การเรียนรู้ส่วนใหญ่ของเราเกิดขึ้นในประเภทที่สอง เรามีความรู้เดิมเพียงพอที่จะเข้าใจหัวข้อหรืองาน แต่ยังไม่เพียงพอที่จะเข้าใจอย่างถ่องแท้ ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ แนวคิดนี้เรียกว่าโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ซึ่งเป็นที่ระหว่างความเข้าใจและความไม่รู้ของเรา ลองจินตนาการว่าขอให้นักเรียนอายุ 10 ขวบบวกตัวเลขทุกตัวตั้งแต่ 1 ถึง 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 เป็นต้นไป) ในทางทฤษฎีพวกเขา
สามารถทำเช่นนี้ได้โดยการเสริมกำลังดุร้ายซึ่งน่าจะเบื่อและหงุดหงิด
ครูผู้สอนที่ได้รับแรงบันดาลใจจากคอนสตรัคติวิสต์อาจถามแทนว่า: “มีวิธีที่เร็วกว่านี้ไหม” และ “มีรูปแบบของตัวเลขหรือไม่”
ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อย นักเรียนบางคนอาจเห็นว่าตัวเลขทุกตัวจับคู่กับตัวเลขที่สอดคล้องกันเพื่อเพิ่มเป็น 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98) พวกเขาลงเอยด้วย 50 คู่ของ 101 เพื่อผลรวม 50 x 101 ที่ง่ายกว่าและเร็วกว่ามาก
รูปแบบและการคูณอย่างง่ายอาจไม่ได้เกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณ (หรือแม้แต่ไม่ได้เลย) สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ แต่การอำนวยความสะดวกโดยครูจะผลักดันความรู้ที่มีอยู่ให้กลายเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย โดยใช้ปัญหาธรรมดาๆ จากนั้นจะกลายเป็นกระบวนการของการค้นพบมากกว่าการเพิ่มเติมซ้ำซากจำเจ
นักศึกษาแพทย์เริ่มใช้การสอนแบบคอนสตรัคติวิสต์ในมหาวิทยาลัยของสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลียในทศวรรษที่ 1960 แทนที่จะให้ครูแสดงให้นักเรียนเห็นอย่างชัดเจนว่าต้องทำอย่างไรและให้พวกเขาคัดลอก (เรียกว่าคำแนะนำที่ชัดเจน) ผู้สอนกระตุ้นให้นักเรียนตั้งสมมติฐานและแนะนำให้พวกเขาวิจารณ์กันเอง
ปัจจุบัน การสอนแบบคอนสตรัคติวิสต์เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการสอนทั่วโลก ใช้ในวิชาต่างๆ ตั้งแต่คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ไปจนถึงมนุษยศาสตร์แต่มีแนวทางที่หลากหลาย
วิธีการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ใช้การทำงานกลุ่มเป็นหลัก เน้นให้นักเรียนสร้างความเข้าใจในหัวข้อหรือปัญหาร่วมกัน
ลองนึกภาพชั้นเรียนวิทยาศาสตร์สำรวจแรงโน้มถ่วง คำถามประจำวันคือ: วัตถุจะหล่นลงมาด้วยความเร็วต่างกันหรือไม่? ครูสามารถอำนวยความสะดวกในกิจกรรมนี้โดยถามว่า
จากนั้นครูจะให้นักเรียนทำการทดลองด้วยตนเอง เมื่อทำเช่นนี้ ครูจะช่วยให้นักเรียนสร้างจุดแข็งของตนเองในขณะที่พวกเขาค้นพบแนวคิดและทำงานตามจังหวะของตนเอง การทดลองในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ การเที่ยวชมสถานที่สำคัญทางวัฒนธรรมในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ การแสดงเชคสเปียร์เป็นภาษาอังกฤษ ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้แบบคอนสตรัคติวิสต์
หลักฐานคืออะไร?
หลักการคอนสตรัคติวิสต์สอดคล้องกับสิ่งที่เราคาดหวังจากครู ตัวอย่างเช่น มาตรฐานวิชาชีพครูกำหนดให้พวกเขาสร้างสายสัมพันธ์กับนักเรียนเพื่อจัดการกับพฤติกรรม และครูผู้เชี่ยวชาญจะปรับแต่งบทเรียนให้ตรงกับความต้องการเฉพาะด้านวัฒนธรรม สังคม และแม้แต่ความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน
คำแนะนำที่ชัดเจนยังคงเหมาะสมในหลาย ๆ กรณี แต่มาตรฐานการสอนขั้นพื้นฐานรวมถึงการยอมรับสถานการณ์และความสามารถเฉพาะตัวของนักเรียน
การใช้แนวทางคอนสตรัคติวิสต์หมายความว่านักเรียนสามารถมีส่วนร่วมและรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง ได้มากขึ้น การวิจัยตั้งแต่ทศวรรษที่ 1980แสดงให้เห็นว่าส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์
คอนสตรัคติวิสต์สามารถถูกมองว่าเป็นเพียงทฤษฎีเชิงพรรณนา เท่านั้น โดยไม่มีกลวิธีการสอนที่เป็นประโยชน์โดยตรง มีบริบทการเรียนรู้มากเกินไป (วัฒนธรรม อายุ วิชา เทคโนโลยี) เพื่อให้คอนสตรัคติวิสต์นำไปใช้ได้โดยตรง บางคนอาจกล่าวว่า
และคอนสตรัคติวิสต์ที่แท้จริงเป็นสิ่งที่ท้าทาย มันต้องมีการออกแบบการศึกษาที่สร้างสรรค์และการวางแผนบทเรียน ครูจำเป็นต้องมีความรู้พิเศษในสาขาวิชา ทำให้แนวทางคอนสตรัคติวิสต์ยากขึ้นมากสำหรับครูระดับประถมศึกษาที่มีความรู้ทั่วไปในวงกว้าง
การเรียนรู้โดยครูเป็นผู้สอน (การสอนเนื้อหาที่ ชัดเจน) ถูกนำมาใช้เป็นเวลานานกว่ามาก และแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพมากสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
เพิ่มเติมจาก: Explainer: คำสั่งที่ชัดเจนคืออะไรและช่วยให้เด็กเรียนรู้ได้อย่างไร?
ความท้าทายที่สำคัญสำหรับคอนสตรัคติวิสต์คือวิธีการเรียนรู้ที่เน้นผลลัพธ์ในปัจจุบัน การปฏิบัติตามข้อกำหนดของหลักสูตรสำหรับการประเมินในบางช่วงเวลา (เช่น การทดสอบปลายภาคเรียน) ดึงความสนใจออกจากการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญและไปสู่การเตรียมสอบ
คำแนะนำที่ชัดเจนมีประโยชน์โดยตรงมากกว่าสำหรับการสอนเพื่อทำข้อสอบซึ่งอาจเป็นความจริงที่น่าเสียดายในบริบททางการศึกษามากมาย
ปรัชญาการศึกษาคอนสตรัคติวิสต์มีศักยภาพมากมาย แต่การทำให้ครูปรับบริบทและปรับเปลี่ยนบทเรียนในแบบของคุณเมื่อมีแบบทดสอบมาตรฐาน หน้าที่ในสนามเด็กเล่น การฝึกซ้อมด้านสุขภาพและความปลอดภัย และชีวิตส่วนตัวของพวกเขา เป็นเรื่องใหญ่
เว็บแท้ / ดัมมี่ออนไลน์
